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人音版四年級上冊 第8課 龍裏格龍教學設計與反思

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人音版四年級上冊 第8課 龍裏格龍 第二課時 唱歌《龍裏格龍》教案
教學內容:
學唱歌曲《龍裏格龍》
課時目標:
1.情感態度與價值觀:通過京歌《龍裏格龍》的演唱,體會歌曲中濃鬱的京劇韻味,增強對戲歌的了解與喜愛。
2.知識與技能:學習用京劇行當中“生”和“旦”的演唱特點進行歌曲的合唱。
3.過程與方法:運用聽唱法、表演法、合作法、聲勢表演法等方法幫助學生更好演唱京歌《龍裏格龍》的合唱,並能在演唱中體驗濃鬱的京劇神韻。
教學重點:
1.完整演唱歌曲《龍裏格龍》。
教學難點:
1.唱詞中兒化音的準確演唱。
2.邊唱表演,通過眼神、動作來表現京韻。
教學過程:
(一)導入
1.在《京調》音樂中進入音樂教室,並帶京韻進行師生問好。
2.認識京歌
(1)多媒體播放《唱臉譜》的視頻表演,請學生欣賞後討論這樣的演唱與一般的兒童歌曲演唱有什麽不一樣的感覺?
(2)教師小結:《唱臉譜》是具有京劇唱腔特點的歌曲,這是一個新的歌曲品種,叫京歌.
(3)教師範唱京歌《故鄉是北京》、《前門情思大碗茶》、《我是中國人》片段,增加學生的京劇的印象。
2.節奏遊戲:龍裏格龍
(1)按節奏朗讀象聲詞:
4/4 龍 裏格 龍 咚 ︱ 龍格 裏格 龍 O ‖
(2)聲勢律動遊戲:
具體方法:運用戲曲中的腳踏方步、手作揖的戲劇動作進行聲勢節奏練習:
龍 裏格 龍 咚 ︱ 龍格 裏格 龍 O ‖
右腳 左腳 右揖 左揖 右腳 左腳 正揖
要求:a.在模仿老師的示範動作後全班學生自主練習,邊律動邊念詞,直到嘴、手、腳完全配合正確。
b.聲勢律動要求帶上戲曲應有的感覺和架勢。
c.將全班學生分成2部分排成2列隊伍,第二列學生較第一列學生晚走2拍開始,形成二聲部卡農式的節奏聲勢形式。
(如果場地有限,隻限在原地練習的話,此律動動作可改為適合在原地的其他聲勢動作,如拍腿、跺腳、拍手)
設計意圖:在一開始導入環節的節奏練習中,運用戲曲中的腳踏方步、手作揖的戲劇動作進行聲勢節奏練習,目的是想一開始就用走方步和作揖這兩個京劇表演中常用的動作來表現京劇的神韻,幫助學生能很快體驗到京劇的感覺,這兩個動作比較簡單,容易上手,學生學習起來也不費勁。而且運用奧爾夫中的聲勢律動,使京歌學習變得愉快、輕鬆,大大提高學生的學習興趣,提高學習效率。而且運用二聲部卡農式的節奏聲勢形式進行節奏練習,一方麵能很好地訓練學生掌握歌曲的橫排,第二也能為歌曲伴奏的編配、歌曲的合唱教學打下紮實的基礎。
(二)歌曲演唱《龍裏格龍》
1.在學生固定節奏的伴奏下(學生可以自己選擇喜歡的固定節奏,也可以是四四拍子的基本節奏),教師範唱主題樂句:
4/4 5 3 6 5 0 ⅰ0 ︱ 6 5 3 6 5 0 ‖
龍 裏格 龍 咚 , 龍格 裏格 龍 。
2.學生跟隨、模仿、邊打拍子邊重複學唱,直到唱好。
3.教師完整範唱低聲部,請學生仔細聆聽,聽出主題樂句首先重複了幾次?接著有什麽變化?怎麽變化?
4.在教師的帶領下,學生學唱低聲部。教師幫助糾正,直到唱好為止,唱出該有的氣勢和情感。
5.師生合作,(學生唱低聲部,教師唱高聲部),請學生注意聆聽:在學生主題樂句重複2次之後,教師的演唱發生了什麽變化?
6.學生交流討論。
7.學習老師演唱有變化的樂句。(將低聲部旋律的音高移高四度演唱。)
8.反複學唱,分析規律,並能快速記住旋律(此部分由2個半個樂句和4個完整樂句構成)。
9.師生合作二聲部合唱練習。(教師起到合唱的調控作用)
10.生生合作合唱。
11.指導學生唱出情感,要稍快速度,充滿活力地演唱,注意頓音的正確使用,最後主題樂句反複時漸弱、減慢的正確處理。
設計意圖:當教師完整範唱低聲部時,請學生仔細聆聽,聽出主題樂句首先重複了幾次?接著有什麽變化?怎麽變化?以及師生合作,(學生唱低聲部,教師唱高聲部)時,也請學生注意聆聽:在學生主題樂句重複2次之後,教師的演唱發生了什麽變化?並且分析其變化規律,快速記住旋律,這些設計都是為了能讓學生的學習行為成為一種主動的學習模式,讓學生自己在過程中發現問題、尋找答案、解決問題,自主掌握技能,而不是老師把什麽都告訴學生,使得學生缺少了重要又珍貴的思考機會。讓學生自主學習、在體驗中快樂學習以及歌唱要以情為先等等。
(三)拓展練習
1.運用京劇伴奏中常用的鑼、鼓等小樂器,為歌曲編創伴奏,請一部分學生擔任京劇樂隊的伴奏角色。
2.將剩下的學生再分成兩部分,一部分學生模仿老師“生”角色的演唱,配上合適的動作,承擔低聲部的演唱任務;另一部分學生模仿老師“旦”角色的演唱,配上合適的動作,承擔高聲部的演唱任務。加上學生自創京劇動作、眼神、亮相等輔助表演唱,直到體會出濃鬱的京腔京韻的感覺。
3.完整演繹京歌表演《龍裏格龍》
設計意圖:用京劇表演中最熟悉的“生”和“旦”兩個角色,來分別代表男、女生的不同聲部完成歌曲的合唱,再加上分別配上與“生”和“旦”兩個角色相適合的典型動作輔助演唱,使合唱變得形象更生動,形式更活動,也更能幫助學生體會到歌曲演唱中濃鬱的京劇神韻。

教學反思:
在京歌《龍裏格龍》的合唱學習中,運用了奧爾夫聲勢律動法作為輔助教學方法,不僅能使合唱藝術變得形象更具體生動,形式更新穎活動,也更能幫助學生體會到本歌曲演唱中濃鬱的京劇神韻,大膽嚐試了將新體係的音樂教學模式靈活運用到傳統的音樂學習中,不僅能大大激發了學生的學習興趣,也能提高學習的有效性,體現“以唱為先”、“以生為先”、“以情為先”的新體係歌唱教學理念。
 

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