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初中美術 服裝欣賞課教學案例及點評

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服裝欣賞課教學案例
              ——初二美術教學案例


新課程強調,以促進學生全麵發展為宗旨,打破過去以美術學科知識、技能為 主要目標的教材體係結構,構建以促成美術素養的形成核心、以探究式美術實踐活動為主線、以人文性單元結構為基本特征的美術新教材。教學是教與學的交往、互動,它將不斷讓位於師生互教互學,彼此形成一個真正的"學習共同體"。因此,教師是學生的朋友,是學習活動的組織者,但不是長官,不是警察,也不是裁判員。教師應把學習的主動權交給學生,尊重學生,滿足學生的表現欲望。
     在欣賞、評述教學時,怎樣才能把學習的主動權還給學生?教師應以生動有趣的教學手段引導學生增強對形象的感受能力與想象能力,激發學生的學習興趣,來滿足學生的表現欲望。教師還要想辦法讓學生動起來,但學生一動起來就會亂,這就需要老師的調控、引導,做到生生互動,師生互動,要及時發現學生的閃光點, 給予鼓勵、表揚。
   [有關背景]:
    本人是一位年輕教師,工作以來主要從事初中美術教學,在教學工作中能努務鑽研,積極探索。本人一向注重引導學生自主探索學習,培養學生的自信心,讓學生在擺脫“權威”陰影下自由、自信、提高欣賞與評述能力。在特色教師的評選活動中,我左思又想怎樣把藝術設計和現實生活有機結合,讓學生關心時代的發展,加強社會責任感並應用到實際生活中去。我選擇了學習興趣較濃,學習積極主動,思維活躍,想象豐富的初二(3)班來上這節課。
   [案例描述]:
   1、 學生當回設計師:
     師問假設你是一名設計師你設計服裝你要考慮到那些?生回答可謂五花八門如:好看的、質量好的、冬暖夏涼的、合適全體人購買的(假使我們那位同學能設計出來這樣的服裝,那麽其他的企業將麵臨著破產的境地。你也將成為傑出的設計師,你會擁有大量的財富)我對學生的回答一般不會做否定的意見,都以鼓勵的方法激勵 他們。還有的學生會根據自己的審美觀說,我會設計出大方的,顏色不是很亮麗的。根據學生的回答一下子激發了我的想法(因為我一向喜歡色彩單一的大方、得體的服裝)我問學生:你們對老師的穿著進行評價?這回可好,就連平時不愛講話的學生都積極踴躍的舉手發言,爭先恐後的叫老師我來、老師我來,學生這樣總結, 老師的衣著簡單,樸素,不花枝招展,給人以一種親近的感覺。這樣,一個不經意的問題拉近了師生的距離,從學生的眼裏能看得出他們特別的喜歡我。同時也給了我極大的鼓舞。我根據學生的回答把一件好的設計所必須符合三個方麵的要求作以總結。(這樣的引入直接,具體生動,有利於學生掌握)
   2、 學生當回欣賞、評述家:
     師問你們比較一下爺爺、爸爸、自己的服裝?生回答:爺爺穿的是中山裝,爸爸穿的是西裝,我穿的是校服(在家裏穿的是休閑裝)。
     這時屏幕上一個穿著長袍馬褂的人映入學生眼簾(我事先作好的課件)哇!學生一下子安靜下來,從前隻在電視裏看到這樣的人,今天走進了課堂。接著三四十年代舊上海旗袍,具有鮮豔特色的文革時期的軍裝,簡樸實用的青年裝,還有現代流行的一些服裝,品牌裝等展現在學生的麵前。
     學生雖然以前在電視或電影等上看到過一些服裝,但從沒看到過這麽齊全的,所以表現的很激動。幾乎全班的同學都舉手發言,有的對舊上海的旗袍特別感興趣,款式、顏色的多樣,還有的說:那些服裝看起來這麽的“土”,如果我們穿出去的話非被人笑死,其中有一位學生的回答我記憶憂新,老師我看到這些服裝好象把我從 100年前帶到了今天,我從中國時尚百年服裝展中,能看出中國社會在進步,同時每個時代的服裝也正符合當時的政治,經濟,文化,這正是中國百年曆史的寫照。(學生的回答,我簡直不感相信,一個剛剛上初一的學生能說出這樣的話來,我激動萬分,我用了“你真行”、“好樣的”、“太棒了”等一連串的表揚話。) 這時全班響起了熱烈的掌聲,那位學生也洋溢出愉悅的笑容。
   3、 學生小組討論:
   我教學時比較喜歡結合實際,我就對中國舊上海的旗袍做以討論內容,我問:假設老師身穿一件旗袍走進教室,你們會怎樣?(我有點胖)
   你知道麽,學生怎樣回答的。
   A組:老師如果你要穿的話事先告訴我們。
   B組:老師你的身材是不是胖了一點。
   C組:老師會不會撐破。
   D組:哇!“老師,我們會嚇死”。
   E組:老師我認為不適合在教室穿,如果在婚禮上或晚會上會合適。
    我沒有批評學生的回答,反而,我又把服裝設計的原則,要素及在我們選擇的時候要適合自己及場合且不要追星教給學生。(教師多以表揚、鼓勵來傳授知識會起到事半功倍的效果。)
學生又問我:老師什麽是時髦?什麽人領導潮流?(請學生討論:)
學生回答:時髦就是與眾不同,花枝招展。
設計師、街上無所事事的小混混領導潮流。
我對學生的回答加以分析,總結。
新 穎趨時,謂之時髦,而為時之所尚,則為時尚。時髦是明確的。時髦女人,一看便知:打扮入時,塗脂抹粉,招搖過市。她們中有清醒的也有盲目的。清醒者會因紅頭發適合自己而追隨潮流去染發,在追隨中仍不忘保持自己的個性;而盲目者是看什麽時髦、什麽流行就追隨什麽。她們不明白自己要什麽、適合什麽,僅僅因為它 “流行”,流行就是好的,於是吃減肥藥、穿瘦身褲、著露臍裝、穿低胸上衣、拔眉紋眉、紋眼線唇線、留各種怪異的發型、染成像營養不良的顏色……諸如此類。
真正的時髦需要文化,文化首先是審美,而美首先是順眼,是看上去舒服。真正有文化的時髦和流行,經得起時間考驗。

我認為領導潮流的無非是設計師或一些影視明星。

這樣生生互動,師生互動真正體現了學生的主體性,充分滿足學生的求知欲望。也讓學生懂得如何去欣賞美、鑒賞美、表現美。
   [案例點評]:
通 過這節欣賞課的學習我認為美術教師平時要多收集一些資料,這樣豐富了自己的知識、開闊了視野,同時也為自己的教學積累了寶貴的財富。從本堂課的教學設計和展開情況來看,我本沒打算把服裝欣賞及評述講的這麽具體,隻想讓學生欣賞時尚百年服裝展(把我收集的資料和學生共同享用,增長學生的知識,開拓學生的視野)但學生的反映、表現和極度的熱情讓我不舍得不給他們深入講解。因為學生欣賞、評述的能力是一種自主性的主體能力,這種能力與其說是“教”出來的,還不 如說是學生“悟”的過程,沒有感受、體驗、思索、品位的過程,沒有這樣一個“內化”的過程,要培養學生的欣賞、評述能力,似乎也像駱駝穿針孔一樣難。針對 學生好奇的心理,想了解更多的人文背景,中國的文化等等,所以,就學生的喜好展開了進一步的啟發聯想,以達到活躍思維、激發想象力,欣賞能力、評述能力。同時,促進了學生了解社會,關心社會,熱愛生活的情感,真正做到了教育的根本出發點和歸宿是人的發展。

 

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