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竊讀記第一課時教案

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  • 發布時間:2016-09-10 15:56:00
  • 發布者:吾愛
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竊讀記   
教材分析:   
課文以“竊讀”為線索,以放學後“我”急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身於眾多顧客,借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味,表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。   
作者善於通過自語式的獨白描繪心境,表達自己的感情。在“竊讀”這種氛圍中,一方麵享受閱讀的快樂,一方麵還要時刻關注周圍的環境,非常形象生動地表現了“我”的心情變化,使人如曆其境。此外,作者還善於用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。   
教學目標:   
1、認識7個生字,會寫14個生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋簷、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等。   
2、有感情地朗讀課文。   
3、抓住主要內容,體會竊讀的複雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,並受到感染。   
4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。   
重點和難點:   
引導學生把握主要內容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望;在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,將“竊讀”滋味具體化的寫法。   
2、在學習中,受到熱愛讀書的感染,激發閱讀的興趣,並通過開展綜合性學習使之強化。
設計理念:教學是一種價值導引,蘊含著教育者的價值選擇和價值預設;教學也是一種自我建構,是受教育者精神世界自主地、能動地生成的過程。教學過程不隻是授受,而是信息加工的過程、發現探索的過程和人格形成的過程。   
教學準備:   
1. 課前發動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言.
2. 自學生字新詞.
3. 課件出示相關句子.   
課前談話:   
聊聊曆史和生活:同學們,你們愛讀書嗎?有沒有去新華書店看書?坐在地上,挑一本喜愛的書可以毫無顧及地看上一下午,午後的陽光斜斜地照進大玻璃,這一切是那麽和諧和悠閑。   
是的,同學們生活在一個衣食無憂的年代,隻要你想讀書,父母會給你買上許多書。可是在解放前的中國,(1949年)不是任何人都可以進書店的。勞動人民因為生活貧困買不起書,一輩子與知識無緣。有些窮人家的孩子非常渴望讀書,卻隻能眼巴巴地看著別人背著書包上學;那些隻供得起孩子上學的家庭,沒有餘錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受,沒有錢還要讀書的人會被別人取笑,認為是“不識抬舉” 。在那個社會,男女地位懸殊, “女子無才便是德。 ”正因為如此,女孩子讀書的很少,讀了書的女孩子學幾年也就早早待在家中,等到十五,六歲的時候就嫁人了。
我們要認識的一位女作家──林海音(1918~2001年),就是出生在那個特殊的年代,她是一位非常了不起的女作家,被成為“祖母級人物” ,她寫了十八本書,她的文筆和寫作手法代表了那個時代的一種寫作風格。後來的著書成名完全得益於她小時侯讀的那些名家名作。她出生在日本,5歲的時候隨父母來到了北京,父親是一個教書先生,她生長的環境是一個知識分子家庭。雖然家裏供她讀書至大學,但是因為家裏條件比較差,根本沒有閑錢給她買書看。但是,她心中酷愛讀書的情結一刻都沒有放鬆,她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書,為以後的寫作道路鋪下了紮實的基礎。   
教學時數: 2
第一課時   
教學過程:   
一、導入   
同學們,多年來我們一直和書形影不離,我門感覺到讀書真的很重要。在閱讀中,我們不僅能獲得知識、學會思考,而且會得到情感的陶冶和精神的享受。這節課,就讓我們去品讀書滋味,跟著《竊讀記》融入書的海洋,和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。(板書課題)   
二、一品讀書滋味,豐富閱讀體驗   
1 .初讀課文,讀準生字詞。   
2. 讀通課文。   
3. 想一想課文記敘了一件什麽事?( “我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書。)   
三、二品讀書滋味,感悟讀書樂趣   
讓我們回到林海音的時代,回到她竊讀書的書店,一起來感受一下竊讀的滋味。   
1 .自由讀課文。讀完後劃出直接說明竊讀滋味的句子。   
“ 我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味! ”
2 .默讀課文,邊讀邊畫。   
我們此時此刻無法親身體會到竊讀的滋味,但是,如果一篇文章寫得好,就能讓我們如臨其境,就能和作者的情感一起跳動。再去仔細的讀讀課文吧,這種竊讀的滋味──我很快樂,也很懼怕。你是從哪兒感受到的?把描寫作者動作和心理活動的語句畫下來,多讀一讀。   
結合畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。   
a . “我跨進店門,踮起腳尖,從大人的腋下鑽過去。喲,把短發弄亂了,沒關係,我總算擠到裏邊來了。”
◆畫出句中表示動作的詞。   
◆感悟形象:從這一係列的動作中,你仿佛看到什麽?   
b . “急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。 ”
◆這句話把什麽比作什麽?   
◆ “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著” ,這樣寫有什麽好處?(表現出作者如饑似渴地讀書。)   
◆你在生活中有這樣的體驗嗎?說一說?   
◆根據生活體驗,相機指導朗讀。   
c . “我有時還要裝著皺起眉頭,不時望著街心,還像在說: '這雨,害得我回不去了。 '其實,我的心裏卻高興地喊著: '大些!再大些! '”
◆讀了這句話,你發現了什麽?(一般人物的神態和內心是一致的,從神態描寫可以看出心理活動,可這句話神態和內心是相違背的。)   
◆這樣寫有什麽好處?(突出了作者酷愛讀書已經達到了入魔的程度。)   
d .美讀升華:你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎?生讀,師評:同學們的朗讀,把一個渴望讀書、熱愛讀書的孩子展現在我們的麵前。那大家知道, “竊讀” ,我的心理有一種怎樣的感受嗎?   
③自主品讀“竊讀”的滋味。   
a .課件出示句子: “我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味! ”
b .從課文中找到有關語句,自主交流: “我”為何快樂,又懼怕什麽?   
c .相機指導朗讀。   
四.三品讀書滋味,滲透閱讀方法的指導   
現在,你能感受到作者竊讀的複雜滋味了嗎?看來,讀書還真得要細讀,遇到像這樣的好書(指課本)得細細地去品讀,才能讀出書中的更多味道。   
小組內分段朗讀課文,各自說說自己讀後的新滋味。   
五、我的收獲   
通過讀《竊讀記》,你有哪些收獲?   

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