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獲獎教案 幸福是什麽

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  • 發布時間:2016-08-21 19:32:00
  • 發布者:吾愛
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 “幸福是什麽”教學設計
[ 情景說明 ]:
《幸福是什麽》是九年義務教育標準實驗材料第七冊第三組的一篇略讀課文。本組共四篇課文,兩篇精讀課文《巨人的花園》、《去年的樹》,兩篇略讀課文《幸福是什麽》、《小木偶的故事》,介紹的都是“童話故事”。《幸福是什麽》這篇課文是按照故事發展的順序記敘的,故事講的是三個牧羊的孩子在智慧女兒的指引下去尋找什麽是幸福。十年後他們通過自己的經曆明白了幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情。本文故事情節奇異,智慧的女兒這一形象在文中起到了“魂”的作用,正是這一人物形象,使整個故事變得神秘而有趣,大大增強了文章的可讀性。
在學習本文時要認識6個生字,朗讀課文後懂得幸福要靠勞動,要靠很好地盡自己的義務,做出對人們有益的事情,演一演課文內容從而明白幸福的含義。
教學本文的重點是了解故事內容,難點是體會課文所講的幸福的含義。
本課的教學流程為 : 唱歌激趣,揭示新課——自讀課文,理清順序——抓住重點,感悟幸福——聯係實際,深化認知— -動手寫話 ,入情入境。

[教學過程]
一,唱歌激趣,揭示新課
1、同學們《假如幸福的話拍拍手吧》你們喜歡唱嗎?(喜歡)那現在就讓我們一起來唱這首歌吧!(生齊唱)
2、同學們唱的真好,假如幸福的話就拍拍手吧,那同學們有沒有去想過幸福是什麽?(生疑惑的望著老師)今天這節課我們就來學習一篇童話故事“幸福是什麽”,通過學習課文你就會明白什麽是幸福。
3,板書課題生齊讀。
二,自讀課文,理清順序
1、現在請同學們快快打開書用自己喜歡的方法讀一讀課文,要求讀準字音,讀通句子。
2,默讀課文,抓住重點詞或句畫出寫故事起因,經過,結果的句子。
3,指名說一 說畫的詞或句,師指導。
4,現在結合自己畫的詞句說一說課文講的是一件什麽事?
(這篇課文講的是三個牧羊的孩子發現樹林中有一口老泉不再湧泉水了,於是他們疏通泉眼,開溝引水,砌井加蓋,方便了人們。智慧女兒見了,稱讚他們並讓他們尋找幸福是什麽。十年後,當他們在小井邊回憶對幸福的體會時,智慧女兒再次出現,揭示了幸福的含義。)
三,抓住重點,感悟幸福
1、因為三個牧童修老泉,開溝引水,砌井加蓋,因而智慧女兒祝他們幸福,當時他們知道幸福是什麽嗎?(不知道)
2、於是他們去尋找幸福,十年以後他們終於弄明白了幸福,他們所弄明白的幸福是什麽呢?
3,學生輕聲讀課文,畫出相關的句子。
4,全班交流。
(1)當學生讀找的句子時師相機出示句子(三個青年說的話)。
(2)齊讀句子。
(3)再讀三個青年說的話,任選一個自由想象。(如:讀第一個青年說的話想象:他是怎樣給病人治病的,病人恢複了健康離開醫院會說些什麽?他會是什麽感受呢?)
5,他們弄明白了幸福,在告訴別人時心情怎樣?(高興,驕傲,自豪)
6、現在請同學們讀一讀他們說的話把這種驕傲自豪的心通情過朗讀給表達出來。
7,此時他們三個看著周圍的一切,異口同聲的說:“我們小時候隻做了(),卻給別人帶來(),這就是()。
8、同學們,從他們剛才說的話中你明白了什麽?(指名說)齊讀文中智慧姑娘說的話。(幸福要靠勞動,要靠恨好的盡自己的義務,做出對人們有益的事情)
四,聯係實際,深化認識
1,同學們你們幸福嗎(幸福)請你說一說幸福是什麽?(要舉例子說)
2,四人小組內互說。
3,全班交流..
4,小結。聽歌曲“幸福在哪裏”沉醉於幸福當中。
五,動手寫話,入情入境
同學們課後讓我們把對課文的感悟與生活實際聯係起來,做一番心靈的表白以“幸福是 “為題,寫一篇短文。

[教學反思]:
這堂課在教學中,主要體現以下教學思想。
1、以學生的學習為主體,充分地發揮了學生學習的主動性和積極性,給學生創造了自主學習的空間和愉快和諧的教學環境。
教學過程中師生之間平等、民主。教師總是以極其美的語言去引導學生在讀中明白幸福,在想象中感悟幸福,在聯係實際中體會幸福,進而明白做人的價值,形成正確的價值觀,使文道統一。
2,注意創設情境給學生提供口語表達的機會,增強表達的自信心。
想象三個青年具體所發生的事,自己說說什麽是幸福,不光是對課文的理解,同時也是對口語能力的訓練,因為這些話題有趣味性,貼近生活,學生樂於參與。
3,體現了工具性和人文性的統一。
在抓住重點學習三個青年說的話時,讓學生在讀句中想象,從而獲得情感體驗,使學生受到情感的熏陶、感染,感受到語言的優美。
4、尊重了學生的性格差異,張揚了學生的個性。學生是獨特的、有個性的人,在讀書、學習時讓學生選擇 適合自己喜歡的方式學習,能使學生的個性得到更好的發展。

[專家點評]:
教學中教師注重激發學生的學習興趣,在揭示新課時一曲《假如幸福的話就拍拍手吧》活躍了氣氛,激發了情感,激起了學生探究學習的欲望,為引領下文做出了鋪墊。當學生有了自己的獨立見解,獨特感受,形成了個性化表達意識時,教師讓學生把對課文的感悟與生活實際聯係起來寫一篇短文。這樣做是把作文和做人統一起來了。

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