資料閱覽語文一年級語文

人教版語文一年級上冊識字(二)日月明優秀教學設計

發布者微信

    

人教版小學語文一年級上冊
識字(二)日月明
【教材內容分析】
“日月明,魚羊鮮,小土塵,小大尖……”節奏明快,音韻和諧,讀著這樣的文字似乎能聽到稚嫩的童音,那麽動聽,那麽美妙。這篇短短的韻文,揭示了會意字的構字特點,讓人隱約感受到中國人造字的智慧。巧妙的會意構字,能讓學生感受識字的樂趣,激發學生更大的識字熱情。
【教學對象分析】
從教材的編排來看,本單元之前的象形識字課顯然已作了很好的鋪墊,學生對日、月、火、竹等會意字的組成部分已經有了一定的認識。幾個句意的理解完全可以通過會意字的特點進行分析,因此,識字教學的重點應放在字音以及了解會意字的構字特點上。在實際教學中,通過看圖、遊戲等一係列識字活動,讓學生在寬鬆、自然的狀態下進入情境,進入課文,去發現構字規律,掌握漢字結構,從而感悟漢字文化,積累語言文字。
【教學目標】
1、知識與能力
(1)認識13個生字,會寫3個字。
(2)正確、流利地朗讀課文。
2、過程與方法
(1)通過小組合作學習,調動團隊合作的意識,提高識字效率。
(2)通過自由讀、對讀、邊拍手邊讀等多種形式反複讀,在讀的過程中發現會意字的構成規律,知道他們是由兩個或者兩個以上漢字組成的,而它的意思就是這幾個漢字意思的組合,如很小的泥土就是灰塵的塵等。
3、情感態度與價值觀
讓學生感悟漢字的構字規律,培養主動學習漢字的濃厚興趣,激發學生熱愛祖國漢字文化的熱情。
【教學重難點】幫助學生了解一些會意字的構字特點,培養學生初步的認字能力。寫字時區別不同的“鉤”。培養細心觀察的良好習慣。
【課前準備】生字卡、有關識字的課件。
【課時安排】 兩課時
【學科與德育有效融合的策略】
在教學中,我摒棄單調的認讀、繁瑣的分析,巧妙地借助教材這一載體,精心設計多種語文實踐活動,讓學生在朗讀中自主識字,在活動中提高語文素養。通過看圖、遊戲等一係列識字活動,讓學生在寬鬆、自然的狀態下進入情境,進入課文,去發現構字規律,掌握漢字結構,從而感悟漢字文化,積累語言文字。
本課讓學生看圖猜字,說出字的意思,利用所學的字組詞,初步了解了會意字的特點。通過本課的學習,學生不僅了解了許多漢字是由兩個或兩個以上漢字組成的,而且知道它的意思就是這幾個漢字意思的組合。老師的巧妙引導,學生積極主動的學習,不僅讓學生感受到識字的樂趣,而且激發了學生的識字熱情。課堂上,小夥伴進行識字交流,形成人人爭當小老師的局麵。這樣,同學之間互幫互學,大膽交流,提高了交往能力。團體合作意識被調動起來了,從而充分體驗合作的愉快。這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話,也是對學生創新能力的培養。
【教學策略】
在教學設計中,我摒棄單調的認讀、繁瑣的分析,巧妙地借助教材這一載體,精心設計多種語文實踐活動,讓學生在朗讀中自主識字,在活動中提高語文素養。在實際教學中,我通過看圖、遊戲等一係列識字活動,讓學生在寬鬆、自然的狀態下進入情境,進入課文,去發現構字規律,掌握漢字結構,從而感悟漢字文化,積累語言文字。
本課讓學生自己看圖猜字,說出字的意思,並利用所學的字組詞,初步了解了會意字的特點。通過本課的學習,學生不僅了解了許多漢字是由兩個或兩個以上漢字組成的,而且知道它的意思就是這幾個漢字意思的組合。老師的巧妙引導,學生積極主動的學習,不僅讓學生感受到識字的樂趣,而且激發了學生的識字熱情。有的學生在課後還仿照課文的形式把自己認識的漢字編成韻文。
課堂上,我把學習的主動權交給學生,讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組,選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思,在小夥伴中進行交流,形成人爭當小老師的局麵。這樣,同學之間互幫互學,深化了對知識的認識;大膽交流,提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了,從而充分體驗合作的愉快。靈活地處理教材,能較好地拓展語文教學的空間,有利於讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說,這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話,也是對學生創新能力的培養。

第一課時
一、準備階段——導入:
小朋友,在漢字王國裏,老師知道大家都認識了許多漢字,現在老師請出兩個老朋友,看看同學們還記不記得?(日月)
設計意圖:以激勵性的語言導入,能激發學生學習的情趣,為進一步學好生字服務。
誰知道,日和月組成什麽字?(明)是的,同學們看——(日月圖)日和月都給大地帶來光明,所以組合起來就是明亮的明。(齊讀課題)
設計意圖:以生動形象的課件引導,使小學生聯想到生活的體驗,能激發小學生學習的情趣,把“日”和“月”稱之為兩個老朋友,充滿了人文色彩。
中國的漢字真有趣,許多由兩個或以上的漢字組成,而它們的意思就是這些漢字意思組合,這樣的漢字就有個名字——有趣的會意字(出示)。
二、引導構建
(一)學習“從”字:
雖然我們隻上一年級,可我們認識的字真不少,你們看,這個字,你認識嗎?(出示從字),誰願意讀給我們聽——
1、個別拚讀,cónɡ從
2、自己小聲讀讀,看有什麽發現?
預設:(1)平舌音;(2)左右結構;(3)左邊人字的變化等。
3、遊戲:理解從字義
現在做一個與“從”字有關的遊戲,誰願意來?挑選2位同學,分配任務。(一個同學在前邊走,另一個緊跟後邊,全班同學認真看,他們怎樣走,並想想,從字是什麽意思?)
4、同學們看清楚了嗎?中國的漢字真有意思,這樣一個在前,一個在後,兩部分緊緊跟從,就是“從”字的含義,古人就把這兩個人字,組合成今天我們所認識的“從”字。
設計意圖:遊戲入手,激發孩子們的識字興趣,把字形、字義生動地記入腦海裏。
(二)識字學文:
過渡:像這樣有意思的字還有很多,都藏在我們的語文書裏,想看看嗎?(想)好,那麽待會就請同學們小聲地讀讀第四課《日月明》,但在讀之前,先看清楚要求:
1、明確要求:(投影)
讀書提示:
(1)邊讀邊借助拚音,把字讀準。
(2)把不認識的字多讀幾遍。
(3)用筆輕輕地把像“明”、“從”一樣有趣的會意字畫出來。
設計意圖:明確要求,讓孩子有目標的進行有效學習。
2、檢查匯報:
<1>請同學讀一讀。(投影全文)
(1)個別讀。
(2)分組讀。
(3)男女生讀。
(4)全體齊讀。
設計意圖:本環節以情感激勵為主,變化讀的方式,引導小學生正確朗讀課文,既使課堂充滿了生活情趣,又為下一環節的理解作好了鋪墊。
<2>檢查生字。
過渡:我們的課文讀得不錯,不知生字又能不能讀好?這裏老師有些生字,請同學來讀一讀。
(1)開火車帶拚音形式讀。
(2)同學們來拚讀這三個字,看你們有什麽發現?(出示三個翹舌音,強化翹舌音:塵、手、眾)
(3)還有一些更難讀的字,老師把他們挑出來,看看同學能不能讀好?(森、間、鮮、眾、休、塵)
<3>檢查畫字情況:
同學們真了不起,這麽多的生字都會讀,那麽剛才同學們,畫了哪些有趣的會意字呢?(匯報、展貼)
<4>四人小組合作,討論、理解字義:
這些會意字有趣在哪?我們采取了什麽方法把字義、字形記下來?
(1)討論。
(2)匯報。(出示記字的方法)
預設:A、編字謎:森(眾、林)——上麵一棵樹,下麵兩棵樹,仔細看一看,還有許多樹。
B、做動作:看——手放在眼睛上,就是看。
C、編兒歌:鮮——江南水連天,魚兒味道鮮,塞北羊兒肥,羊兒味道美。
D、看圖猜一猜:滅、男、休
E、實物展示:塵、尖、明
F、做遊戲:從
(3)齊讀一次生字。
設計意圖:展示課件,遊戲識字,極大地激發了小學生識字的情趣,使字義的理解變得形象有趣,具有極大的親和力,使學生如沐春風,如浴春雨。
<5>再讀文,鞏固生字:
過渡:同學們都很會學習,全靠自己就認識了這麽多的生字,叔叔阿姨們就更了不起,把這些有趣的字,編成了小韻文,這樣就更方便我們記憶,讓我們再讀一讀,鞏固一下。
(1)齊讀。
(2)師生對口令讀。
(3)男女生對讀。
(4)拍掌讀。
(5)跺腳讀。
(6)看板書背誦。
設計意圖:積極倡導自主、合作、探究的學習方式,使學生變被動的接受學習為主動的探究學習,強調多讀,讓學生在讀中理解,讀中感悟,讀中積累,體現了語文學科以讀代講的特點。
(三)寫字:
過渡:我們學習語文不光要把書讀好,更要把字寫好!請看,這是今天我們要寫的兩個字——手、水,誰特別認真觀察,願意提醒大家把這兩個字寫好?應該注意哪?
1、個別提問注意的地方。(彎鉤、豎鉤)
2、書空彎鉤、豎鉤兩個筆畫。
3、師範寫(手、水),生說筆順。
4、生在書本P98寫字。
5、師巡視、指導。
設計意圖:讀寫結合,貫徹落實課標的多認少寫的意念,把寫字分散在每一節課之中。

[1] [2]  下一頁

相關內容